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(历史教学反思)历史设问

2020-09-10 19:07:23
历史设问

 历史教学反思

 1、求异设问, 变中求新。

 同一问题, 可从不同侧面提出, 提出的角度不同,

 效果往往就不一样。例如: 讲授 “美国内战 ”一节时,可提问: “美国内战爆发的原因是什么?美国内战有什么历史意义? ”这类问题, 容易使学生感到厌烦,难

 以调动学生思维的积极性。但是,若一反常规地发问: “为什么说美国内战的爆

 发是 南北两种经济制度矛盾发展的必然结果?为什么说内战扫清了美国资本主

 义发展的又一障碍? ”这个问题,学 生感到似懂、新鲜有趣,思维的波澜也就因

 之激起。这样,既使学生认识到了矛盾对立双方的斗争, 提高了辩 证思维能力;

 又起到了增强学生分析、归纳问题的作用。

 2、浅处深问,静中得疑。教材中有些内容,学生似乎一看就懂,处于无疑

 的境地。若我们从浅处深问, 在无疑处激疑, 则可收到良好的效果。

 例如讲授 “南

 京国民政府的建立 ”一节时,学生对 “国民政府的北伐 ”这一内容似乎极易就掌握:

 既知道北伐的目的、 对象;又清楚北伐的经过、 结果。从现象上看, 仿佛 “无疑。

 ”

 若及时设问: “南京政府的北伐在形式上是北伐战争的继续, 但性质则完全不同,

 这如何理解? ”既“然张 作霖是日本帝国主义的侵华工具,为什么日军还要制造

 皇姑屯事件? ”皇“姑屯事件和济南惨案的发生,说明 了什么问题? ”学生虽一时

 答不上来,但可促其思维。笔者趁势对其引导,从而使他们排除了疑点,深化了

 知 识。

 3、故设障碍,诱导思维。教学中,为了培养学生的求异思维能力,在提问

 时,可故意设置障碍。学生虽 不能及时回答,但可令其有所发现。例如:在讲

 授完“王安石变法 ”这一内容后,可如下设问: “王安石变法 失败了,但王安石被

 列宁誉为 ‘中国11世纪的改革家 ’,这该如何理解? ”王“安石变法以失败告终,

 而我 们已学过了商鞅变法和北魏孝文帝改革,他们为什么能成功? ”通“过学习

 了我国古代的几次著名的改革,对 我们今天的改革有何启示? ”这样,学生的思

 维不断地发散、求异、既保持了思维的活力,又培养了思维的灵 活性。

 4、层层设问,步步深入。教学中有不少难点,需分步骤才能解答清楚。这

 时提问应由浅入深、环环相扣 、逐步引导,以期收到各个击破的效果。例如:

 围绕解放战争时期 “民主运动高涨 ”这一史实, 笔者提出了一 连串问题: ①“造成

 国统区民主运动高涨包括哪些重大事件?其高潮是什么? ”②“造成国统区民主

 运动高涨 的根本原因是什么? ”③“你对‘高涨’两字的含义是怎样理解的?能用

 其他词,诸如 ‘爆发 ’、‘形成 ’等 来代替它吗? ”④“为什么说国统区的民主运动,

 成为反对蒋介石统治的第二条战线? ”这样,经四步设问, 加上教者的进一步点

 拨、引导,学生的思维步步深入,他们很快就得出有关结论,因而这教学难点也

 就迎刃而 解了。

 6、创设矛盾,激起波澜。针对某些特殊的历史问题,可通过提问的方式来

 引起学生认识上的矛盾。因此 ,若能在提问中直接引起对立意见,则其激疑效

 果是不言而喻的。

 如:讲完 “大河流域的亚非古国 ”后,可设 计问题让学生讨论。

 “假如亚非文明古国不处在大河流域这个有利的位置,那么,这些地区能不能成

 为文明古 国? ”这一问题,引起了学生不同的看法。有的学生说: “如果这些地

 区不处在大河流域, 就缺少了便利的灌 溉条件,农业生产就得不到良好的发展,

 也就不可能成为文明古国。

 ”而有的同学认为: “优越的地理环境固 然很重要,

 但是,如果没有古代埃及等国劳动人民的辛苦劳动,没有当时统治阶级的励精图

 治,那么,即使地 理环境再优越,上述地区也成不了文明古国。

 ”也有少数学生

 持这样的观点: “只有生产力发展了, 才能对自 然条件更好地利用。

 大河流域 ——

 优越的地理环境,也要 *人来改造的。否则就根本谈不上优越,说不定还会 给人

 类带来一定的灾难。

 ”通过设问,激起了学生的积极讨论,在争论中形成统一,

 在矛盾中获得了真理 —— 地理环境虽是社会发展不可缺少的必要条件,但它不

 能成为社会发展的决定因素。

 善教者,必善问。讲究课堂提问艺术是每个优秀历史教师的必备技能。

 但是,

 在具体运作中,应遵循以下 原则:

 1、要建立和谐的师生关系。提问的目的在于提高学生素质,提高课堂教学

 实效。因此,必须面向全体学 生,营造民主的教学气氛,让学生受到激励,感

 到振奋,真正做到 “善学,师逸而功倍。

 ”

 2、给学生充分的思维时空。提问的目的在于启迪学生的思维,因此,设问

 应注意启发性,要创设 “愤”、“悱”情境,以激发学生的学习激情,使其产生巨大

 的学习内驱力,并做到 “因材施教 ”。

 3、在操作上注意方法的多样性。在实践中,可运用小组讨论、质疑答疑等

 方式,引导学生相互学习,共 同提高。同时,注意教法与学法的协调,变教学

 过程为学生自主学习的过程。为适应现代化教育

 

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